Activités pour EMILE - Réflexion

Dans la dernière classe du quadrimestre, le professeur a proposé une activité très intéressante. À partir du lien suivant http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/secuencias-aicle nous avons pu consulter plusieurs modèles de séquences d'activités EMILE. Das des groupes nous avons examiné certains des propositions qui peuvent se trouver ici. 

Nous n'avons pu ignorer différents problèmes. La majorité d'elles ne sont pas bien construites: il n'y a pas étayage, il n'y a pas d'activités d'activation ou d'évaluation, les activités ne sont pas séquencées, les capacités cognitives et les fonctions communicatives étudient avec activités de "copy-paste", il n'y a pas de production oral... 

Malgré le fait que les objectifs et les contenus sont bien reflétées et soulevées, les activités, en majorité, il ne sont pas. En commentant ce problème dans la classe, nous avons compris que malgré le fait que nous ne sommes pas quelques experts, nous sommes capables de construire les modèles EMILE d'une forme plus efficiente et correcte que certains professionnels avec plus d'expérience. Par conséquent, nous pouvons affirmer que ce cours a été très utile et que nous avons réellement appris.

ÉTAYAGE 3

Pendant le cours du 28 de novembre nous avons travaillé sur les techniques d’étayage. Le professeur nous a donné diverses techniques que nous avons eu à classer que tuvimos que clasificar dans 3 différents groupes. Pour réaliser l'activité nous formons des groupes de 2 personnes, puis de 4 personnes et, finalement, nous avons fait 2 grands groupes. Dans tous ces groupes nous avons comparé les résultats pour arriver à un consensus. Finalement, le professeur a corrigé l'activité. Le résultat final a été le suivant:

TECHNIQUES POUR LA PRODUCTION

Passer des vidéos ou des lectures avant les activités où il faut parler ou écrire.

Préciser ce que les étudiants doivent dire ou écrire et comment ils doivent le faire.

Faire des rémue-méninges sur ce que l’on peut dire et écrire et puis organiser les idées avec un organisateur visuel.

Donner aux étudiants des modèles de structures linguistiques qu’ils peuvent utiliser à l’oral ou à l’écrit.

Demander aux étudiants de penser à la grammaire et au vocabulaire dont ils ont besoin pour faire une présentation ou pour rédiger un texte.

Permettre l’utilisation de dictionnaires pendant les rédactions ou la préparation des présentations.

TECHNIQUES GÉNÉRALES

Promouvoir la réflexion en petits groupes sur ce que l‘on vient de faire.

Utiliser la L1 dans des activités d’activation avec des étudiants débutants en L2.

Encourager le travail collaboratif afin que les étudiants puissent s’entraider. 

Poser des questions aux apprenants afin d’éviter les malentendus.

Proposer des activités d’activation.

Encourager les étudiants à poser des questions sur les activités à faire.

Aider les étudiants à établir des liens avec des activités qu’ils ont déjà rélisées.

Donner du feedback aux étudiants sur leur progression.

Fournir des exemples dans les activités à faire.

Diviser les activités en différentes étapes ou parties.

Simplifier le langage employé.

Parler lentement et de façon claire.

TECHNIQUES POUR LA COMPRÉHENSION

Présenter le contexte des textes à lire ou à écouter. 

Donner des organisateurs visuels aux étudiants afin qu’il puissent noter ce qu’ils entendent ou lisent de façon plus organisée.

Demander aux étudiants de noter ou de souligner le vocabulaire clé d’une vidéo ou d’un texte.

Proposer aux étudiants de prédire ce qu’ils vont voir, écouter ou lire.

Répéter les idées essentielles ou les mots clé pendant une explication.

Utiliser des gestes pour illustrer les sens d’un message oral.

Utiliser des images ou des organisateurs visuels pour illustrer ou synthétiser les contenus d’un texte.

TÂCHE 4 - ÉVALUER DES APPRENTISSAGES

https://docs.google.com/presentation/d/1e6pIgwmLUI3wMabWe0AL6zM43Ujcsjlfm_GU1i9_LsY/edit?usp=sharing